Алгоритм
характеристики с рекомендацией
по итогам педагогической деятельности работника ОУ

1. Профессиональный уровень аттестуемого учителя:
Знание педагогом теоретических и практических основ предмета.
Профессиональное самообразование педагога.
Знание современных достижений в методике, методическая подготовка педагога.
Знание новых педагогических концепций, знание и применение новых педагогических идей, подходов, технологий.
Умение педагога анализировать свою деятельность.

2. Результативность профессионально-педагогической деятельности:
Рабочие программы, которые используются педагогом; обоснованность их выбора и применения в педагогической практике аттестуемого; на основе каких программ разработаны.
Если аттестуемый учитель имеет авторские программы, методические или дидактические разработки, рекомендации, учебные пособия, то необходимо указать, где, когда и кем они были рецензированы и утверждены, в чем заключается их научная новизна и практическая значимость.
Уровень учебных занятий или воспитательных мероприятий.
Теоретические знания и эрудиция.
Связь курса с другими предметами.
Степень владения способами индивидуализации обучения и воспитания.
В какой степени проявлено умение активизировать познавательную, творческую деятельность учащихся или воспитанников?
Работа по развитию у учащихся или воспитанников общеучебных умений и навыков.
Анализ степени участия педагога в педагогическом мониторинге ОУ, в процедуре аттестации ОУ (если таковая проводилась), насколько эффективны результаты (самооценка аттестуемого).
Уровень обученности (показатели успеваемости (в динамике, как минимум, за 3 года)) учащихся, за последний межаттестационный период.
Призеры и победители муниципальных, окружных, городских, всероссийских, международных олимпиад, конкурсов, интеллектуальных марафонов и др.
Поступление выпускников аттестуемого педагога по профилю преподаваемого предмета в ВУЗы.

3. Включенность аттестуемого педагога в научно-методическую работу:
В этом подразделе следует указать различные формы и уровни научно-методической работы учителя.
Каковы личностные достижения аттестуемого педагога (публикации (если имеются), организация, проведение семинаров, конференций, обучение в аспирантуре, докторантуре, защита диссертационных исследований, активное участие в экспериментальной работе ОУ, в научно-педагогических сообществах, творческих педагогических конкурсах и т.п.?

4. Коммуникативная культура и качества личности аттестуемого (по итогам тестов, собеседований, наблюдений должны быть представлены конкретные данные).
 Коммуникативные и организаторские способности.
 Способность к сотрудничеству с учащимися.
 Готовность к сотрудничеству с коллегами.
 Готовность к сотрудничеству с родителями.
 Педагогический такт.
 Педагогическая культура речи.
 Как оценивают деятельность педагога: администрация, коллеги по работе, родители, учащиеся?

5. Рекомендация руководителя о присвоении квалификационной категории.
Дата составления характеристики-рекомендации
Директор ОУ
Печать ОУ

Программа — это:
• документ, отражающий педагогическую концепцию педагога в соответствии с условиями, методами и технологиями достижения запланированных результатов;
• модель учебного курса, отражающая процесс взаимодействия педагога и ребенка и обосновывающая содержание образования и технологию его передачи;
• курс, расширяющий одну из образовательных областей основ­ного образования;
• индивидуальный образовательный маршрут ребенка, при про­хождении которого он выйдет на определенный уровень образо­ванности;
• предметная сторона, составная часть единой образовательной программы учреждения, рассматривающая одну из областей основ­ного образования (определенного предмета) и позволяющая ребенку в этой области самоопределиться и реализовать себя.
Программа отражает некие обязательства, которые берет на себя педагог: внести конкретный вклад в обучение, воспитание и развитие учащегося средствами своего учебного курса. При всей индивидуальности подходов к разработке образователь­ных программ существует потребность правильно конструи­ровать и оформлять авторские разработки для того, чтобы их можно было внедрять в практику работы образовательного учреждения. В целях улучшения качества педагогической деятельности в сис­теме дополнительного образования детей Министерством образо­вания России разработаны и рекомендованы к использованию еди­ные «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей» (письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003 № 28-02-484/16). Соблюдение этих требований обязательно, и каждому педагогу надо хорошо знать и понимать их содержание.

Классификацию программ можно провести по различным осно­ваниям.
Наиболее распространенная в дополнительном образо­вании детей классификация подразделяет образовательные про­граммы на следующие виды:
1.типовые (примерные),
2.модифициро­ванные (адаптированные),
3.экспериментальные,
4.авторские.

• Типовая (примерная) программа должна в обязательном порядке утверждаться государственным органом управления обра­зованием и рекомендоваться в качестве примерной в той или иной образовательной области или по какому-либо направлению дея­тельности. До 1992 года типовые программы для внешкольных уч­реждений существовали в классическом варианте: утверждались Министерством просвещения РФ, были рассчитаны на достижение строго фиксированного результата (знаний, умений, навыков), пред­полагали использование традиционных форм контроля и оценки (за­четов, экзаменов, контрольных работ).
В настоящее время с введением принципа вариативности в до­полнительном образовании детей, расширением рамок свободы творчества педагогов понятие «типовая программа», на наш взгляд, несколько видоизменяется. Современная типовая программа мо­жет рассматриваться как основа, отправной пункт для творчества педагога (создания собственной программы); не случайно ее харак­теризуют как примерную.
Разработка типовых (примерных) программ сегодня является од­ной из актуальных проблем дополнительного образования детей. По нашему мнению, образовательная программа может претендо­вать на статус типовой, если отвечает следующим требованиям (критериям):
– устанавливает базовый образовательный минимум по конкрет­ному направлению деятельности в рамках той или иной направ­ленности (от этого минимума и следует отталкиваться педагогам при разработке модифицированных и авторских программ: расширять его, углублять, конкретизировать, но не опускаться ниже его при отборе содержания программы);
– технологична в аспекте реализации (т.е. включает пакет мето­дических приложений, позволяющих работать по программе без ее предварительной доработки, модификации).
Использование такой программы в педагогической практике тре­бует согласования намерений педагога с руководителем образо­вательного учреждения.

• Модифицированная (адаптированная) программа. В ее ос­нову положена типовая (примерная) либо авторская программа. Модифицированной ее делают те изменения, которые вносит в исходную программу педагог с учетом особенностей образователь­ного учреждения, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания. Ди­агностика результатов работы по таким программам связана с де­монстрацией достижений обучающихся, например: отчетные концерты, выставки, выступления на соревнованиях, конкурсах, конференциях, и т.д., но при этом не отрицаются и количественные показатели знаний, умений и навыков. Внесенные коррективы не затрагивают концептуальных основ организации образовательного процесса, традиционной структуры занятий, присущих исход­ной программе, которая была взята за основу.
Модифицированная программа должна быть обсуждена на методическим совете и утверждена руководителем образовательного учреждения.

• Экспериментальная программа разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи, связанной с преодо­лением определенных трудностей в образовательном процессе или неудовлетворенности педагога прежней практической ситуацией. Экспериментальная программа — это версия методического решения конкретной проблемы. Такая программа может предлагать изменение содержания, организационно-педаго­гических основ и методов обучения, вводить новые области знания, апробировать новые педагогические технологии. По мере апроба­ции — в случае выявления новизны предложений автора — экспери­ментальная программа может претендовать на статус авторской.
На работу по экспериментальной программе должно быть дано разрешение методического совета и руководителя образователь­ного учреждения.

• Авторская программа, обладающая актуальностью, оригиналь­ностью и обязательно новизной, полностью создана педагогом (или коллективом авторов) и принадлежит ему (им) на правах интеллекту­альной собственности. Как правило, это программа преподавания либо впервые вводимого курса (предмета), либо собственного подхода ав­тора к традиционным темам. Авторская программа может быть и экс­периментальной, но обязательно требует документального доказа­тельства новизны и авторства. Для этого претендент на авторство в пояснительной записке к программе должен убедительно показать принципиальные отличия его разработки от подходов других авторов, решающих сходную проблему. Поэтому знания о прототипе, относи­тельно которого заявляется новизна, являются обязательным исход­ным моментом в создании авторских разработок.
Программа, заявленная как авторская, должна быть рекомендована к использованию методическим советом и утверждена руководителем учреждения. Официально статус авторской, как правило, присваивается программе вышестоящим органом управления образованием. В ряде регионов России разработчикам программ, прошедшим соответствующую экспертизу, выдается сертификат (свидетельство), подтверждающий авторский характер программы и ее принадлежность разработчику на правах интеллектуальной собственности.

Приведенную классификацию образовательных программ сегод­ня можно встретить практически в любом учебно-методическом пособии по дополнительному образованию детей. Правда, дале­ко не всегда удается найти должные разъяснения относительно основания данной классификации и отличий друг от друга перечис­ленных в ней программ. На наш взгляд, критерием выделения данных видов программ является уровень (степень) творчес­кого участия педагога в их разработке — от простого воспроиз­ведения педагогом типового варианта, предлагаемого государственным органом управления образованием, до продукта, полно­стью созданного автором в соответствии с его замыслом и претен­дующего на оригинальность и новизну.